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又是新的一周开始了,宣暄慢慢享受每天和同学们一起学习,一起玩耍,然后在放学写完作业后码字的乐趣。这样的生活宁静又有趣,她真的觉得很幸福。
这天第二节课后的眼保健操刚刚做完,陈老师急匆匆地走进了教室说:“同学们,第四节课的时候,我们要去106大教室,和五班的同学们一起上一节语文公开课。同学们请提前把背影这一课准备一下。”
宣暄翻开语文课本,找到背影这一课,朱自清先生的背影一文她是极为喜爱的。以往人们在阅读朱自清的《背影》一文时,常常把审美的双眸固守在父亲的“背影”这个意象之中,体会“背影”无穷的内涵:情感的、社会的、伦理的、血缘的和美学的等等,沉浸在种种“剪不断,理还乱”的阅读心理体验之中。
然而,当宣暄上了大学后,随着专业知识的增加,才知道真正地从艺术创作的审美体验过程出发。着重思考诸如“背影”意象的生成,《背影》一文的情感线索,以及作家那匠心独运的艺术构思时,就会发现《背影》中除了“背影”这个意象外,还深藏着另一个不容忽视的世界,即曾经出现过多次的“泪水”的意象。
第三节英语课一下,班长陈怡就召集着带着书本的同学们,按顺序排队去公开课教室。教室很大,投影仪,电脑一应俱全。容纳两个班的同学上课自然不在话下,但唯一的不好是声音在里面形成了回响。
五班的班主任兼语文老师让同学们都坐到靠前的位置,麦克风里传来他响亮的声音,震得耳朵生疼,陈凌薇在一旁抱怨道:“老师的声音真大,吵的我脑壳都疼了。”
宣暄笑笑,安慰陈凌薇:“没事儿的忍忍就行了,毕竟上课最重要。”陈凌薇点点头,开始预习课文起来。
教室里陆陆续续来了很多听课老师,宣暄抬起头看了看旁边左右坐的老师。看他们身上穿的员工制服,有的并不是本校的老师,估计也有其他学校的老师过来听课,怪不得今天这个公开课准备得这么盛大。
五班的班主任是有这十多年教龄的老教师了,上一节公开课对于他来说简直是小菜一碟。
首先他让两个班的同学分别齐读这篇课文,五班的同学齐读前八段,12班的同学齐读后七段,总体上还是非常的整齐的。但相比较而言,五班的同学读的更加整齐,十二班的同学读的更加富有感情,二者各有春秋。
然后他在黑板上写了三个问题,引导台下的同学自己在阅读课文的时候进行思考。
在五分钟的默读结束后,五班的班主任拿起了一份花名册,他先点了自己班上的一个同学,在没有得到满意的回答后,让她坐下了。
而后他又拿起另一个花名册巡视了一下,他没有点那些成绩靠后的同学,怕回答不好影响公开课的质量。也没有点12班的前五名的,因为如果12班的回答得比自己班上的同学好,会丢了自己作为一名有些十五年语文老师的面子。
他考虑了一下,为了保存了自己的颜面,又为了保证了公开课的质量,点了十二班排名在中上游的宣暄,问道“宣暄同学,请问你找到这个问题有更深层次的理解没有?”
宣暄也没想到自己的运气竟然这么好,全场100名学生,1%的概率竟然落到自己身上。
于是站起来回答道:“背影”在文中出现了四次,除了第一次说自己“绝不能忘记的是他的背影”与“不禁簌簌地流下了眼泪”的关系比较间接外,其余三次的出现皆与“泪水”直接相关。“背影”和“泪水”如此紧密地结合,不是作者有意而为之,也不是偶然的巧合,而是作家艺术创作中审美体验的真实再现。
宣暄回答完,发现旁边的老师们对自己投来赞许的目光,却抬头看面前的五班班主任似乎是有点难看。
然而只是一瞬间,他换了一副面孔,和善地示意宣暄坐下。又清了清嗓子说:“非常好!宣暄同学回答的十分具体。让我们联系着她的回答,一起再读一遍这篇课文中对父亲的细节描写。”
两个班一起齐读的时候,宣暄看到五班班主任眼风扫过刚才他们班回答问题的那位同学,他眼中的警告意味甚浓,吓得那个女生面前一白赶紧低下头。
公开课结束了之后,到了中午吃饭的时候。宣暄正走到校门口,突然记起自己忘记带下午要交的作业,于是又转身向教室走去。
因为回教室的时候要经过一楼的办公室,她走过的事去的时候,恰巧听见了办公室里的一阵训斥声。
不难听出是五班班主任的声音:“之前怎么说的!让你好好预习课文,结果回答得狗屁不是,让十二班的宣暄把风头全抢了。简直像个猪脑袋一样,笨的要死,做你的班主任简直让我羞耻。”
五班班主任训人的口气极重,而且言语极为不当,根本就不像是一个老师能说出来的话。宣暄皱了皱眉,对五班班主任更加没有好感了。
且不说人与人之间,这种剑拔弩张的关系并不可取。更不用说,五班班主任作为一个老师,为人师表,对学生应该要做到基本的引导作用。做这副样子,真是违背了师德基本准则。